СОДЕРЖАНИЕ:
• Пояснительная записка
• Цели, задачи
• Пути решения воспитательных задач
• Основополагающие принципы
• Основные направления и содержание деятельности
• Формы, методы, приемы воспитательной работы
• Приложение
Пояснительная записка
Современный мир жесток. Поэтому данная проблема становится особенно актуальной, необходимо конструирование социальной идеологии, способной помочь непохожим людям жить рядом.
Лучшее воспитание – это воспитание в детях добра на основе искренних человеческих отношений. Поэтому предлагаемая программа представляет собой систему учебно- воспитательный занятий и мероприятий.
Данная программа основана на педагогических теориях:
• педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.)
• концепция поликультурного образования (Малькова З.М., Макаев В.В., Супрунова Л.Л.)
• педагогика сотрудничества (Иванов И.П., Караковский В.А.)
• педагогика педагогической поддержки (Газманов О.С.)
• гуманно-личностная технология (Амонашвили Ш.А.)
• личностно-ориентированная педагогика
• игровые технологии
1. Государственные заказчики: родители класса, администрация школы, учителя-предметники,
2. Основные исполнители программы: учитель, социальный педагог, психолог школы
3. Цель программы:
формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в обществе, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур;
формирование и воспитание навыков толерантного поведения и сознания
Способствовать формированию общеучебных навыков
4. Основные задачи:
– воспитание нравственных чувств и этического сознания
• воспитание гуманистической личности;
• внедрение в практику поведения школьников стандартов и культуры толерантного поведения;
5. Сроки и этапы реализации:
1 этап - 2010-2011 гг.- разработка научно-методических основ формирования толерантного сознания, подбор материалов для практических занятий 2 этап -2011-2015 гг.- внедрение системы занятий и мероприятий для формирования толерантного сознания и коллективного развития: обобщение результатов работы, мониторинг успешности реализации программы.
ПУТИ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Ребенка воспитывает все, что окружает. Лучшее воспитание – это воспитание добрыми отношениями друг к другу, к окружающему миру, к самим себе, ибо «нравственность постигается и применяется не из чьих-то речей, а из реальных отношений между людьми, которые ребенок видит, испытывает и осуществляет сам». (Соловейчик В.) Данная праграмма построена на принципах:
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ
• Гуманизм во взаимоотношениях «учитель-ученик», «ученик-ученик»;
• Демократизм, уважение ученика;
• Индивидуальный подход;
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
• Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе
• Принцип целостности и системности
• Многовариативность и альтернативность
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
• На уровне воспитательной работы:
Формирование гражданской ответственности, правовой самостоятельности, духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных дел класса, тестирование учащихся, участие в кружках, клубах, секциях.
• На уровне воспитательного взаимодействия с родителями:
- проведение родительских лекториев
- проведение совместных дел, праздников
- индивидуальная работа с родителями
Содержание проблемы и обоснование её решения программными методами.
Современная реальность открывает перед ребёнком разнообразные перспективы развития, постижения мира, совершенствования взаимоотношений с другими и самим собой. Однако окружающий мир предъявляет свои требования к способности ребёнка адаптироваться в нём, к его толерантной готовности строить конструктивные отношения с окружающей действительностью.
В процессе общения ребёнок выбирает свой индивидуальный способ самопрезентации, поведения и общения. Сохранение и развитие индивидуальности каждого – вот основная психологическая задача, которая требует кропотливого ежедневного решения учителем для создания дружного классного коллектива.
ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ учебно-воспитательной работы
Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности:
• беседа-диалог
• ролевые, деловые, образовательные игры
• экскурсии
• «круглые столы»
• соревнования
• викторины
• встречи
• тренинги
• аукционы знаний
• виртуальные путешествия
• интеллектуальные марафоны
• проектные игры
• уроки в музее, театре
• акции милосердия
6. Ожидаемые конечные результаты:
Становление воспитанного социально активного, толерантного ученика, в котором каждый отдельно взятый индивидуум представляет собой гармонично и всесторонне развитую личность с сформированным понятием толерантного отношения в обществе. Также осуществить реализацию личностно-ориентированного обучения, выполнение следующих воспитательных задач:
• создание условий для саморазвития учащегося как субъекта деятельности, как личности, а также удовлетворение его дополнительных образовательных потребностей;
• воспитание гуманистически ориентированной личности;
• овладение школьниками культурой национальной, российской, общечеловеческой;
• внедрение в практику поведения школьников стандартов и культуры толерантного поведения;
• воспитание стремления к самообразованию, творчеству;
• воспитание потребности в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;
• формирование общекультурных умений и навыков, способностей и склонностей к общению, ценностного отношения к личности и окружающему миру, ответственного отношения к жизни;
• воспитание гражданской правовой культуры, воспитание любви к Родине;
• воспитать нравственно-целостную личность с активной «Я-концепцией»;
• подготовить учащихся к жизни в обществе, воспитать в духе уважения к другим народам, понимания и принятия их культуры
Приложение 1.
Факультативный курс “ Ступеньки толерантности”
Примерный учебно-тематический план. Срок обучения: 34 часа в год.
|
№ |
Тема занятия |
Кол. часов. |
|
1. |
1 – 2 класс. Знакомство. Узнаём друг друга. |
2 |
|
2. |
Учимся сотрудничать. |
2 |
|
3. |
Мои представления о себе. |
2 |
|
4. |
Что я могу? |
2 |
|
5. |
Мир эмоций и чувств. |
2 |
|
6. |
Уважая себя, учимся уважать других. |
2 |
|
7. |
Я - они. Я глазами других. |
2 |
|
8. |
Я среди людей. |
2 |
|
9. |
Учимся договариваться. |
2 |
|
10. |
Дружба, товарищество. |
2 |
|
11. |
Мальчики и девочки. |
2 |
|
12. |
Давайте жить дружно. |
2 |
|
13. |
Мои привычки. |
2 |
|
14. |
Дети и деньги |
|
|
15. |
Мои четвероногие друзья. |
2 |
|
16. |
Мир природы. |
2 |
|
17. |
Речевой этикет |
|
|
18. |
Говорим по телефону |
|
|
1. |
3-4 класс. |
2 |
|
Экология вокруг нас |
||
|
2. |
Хорошо там и тут, где по имени зовут |
|
|
3. |
Мой дом, семья. |
|
|
4. |
Дедушки и бабушки |
|
|
5. |
Моя любимая игрушка. |
2 |
|
6. |
Предметы вокруг. |
2 |
|
7. |
Наша любимая школа. |
2 |
|
8. |
Планета друзей |
|
|
9. |
Мой родной край. |
2 |
|
10. |
Моя родная республика. |
2 |
|
11. |
Культура наших соседних народов. |
2 |
|
12. |
Культура народов нашей страны. |
2 |
|
13. |
Моё Отечество. |
2 |
|
14. |
Я и моя история. |
2 |
|
15. |
Золотые правила этики. |
2 |
|
16. |
Светский этикет. |
2 |
|
17. |
Самопрезентация в обществе. |
2 |
|
18. |
Подари другому радостью |
2 |
Календарно тематическое планирование занятий в 1 классе
|
№ |
Название темы |
дата |
Примечание |
|
1 |
Знакомство. Узнаём друг друга. |
|
|
|
2 |
Виртуальное путешествие по Якутии |
|
|
|
3 |
Учимся сотрудничать. |
|
|
|
4 |
Что такое толерантность? |
|
|
|
5 |
Моя Корейская республика |
|
|
|
6 |
Мои представления о себе. |
|
|
|
7 |
Что я могу? |
|
|
|
8 |
Правила поведения в школе |
|
|
|
9 |
Мир эмоций и чувств. |
|
|
|
10 |
Уважая себя, учимся уважать других. |
|
|
|
11 |
Я, приглашаю вас в Киргизию |
|
|
|
12 |
Я - они. Я глазами других. |
|
|
|
13 |
Я среди людей. |
|
|
|
14 |
Учимся договариваться. |
|
|
|
15 |
Дружба, товарищество. |
|
|
|
16 |
Мальчики и девочки. |
|
|
|
17 |
Мальчики и девочки. |
|
|
|
18 |
День международного единства |
|
|
|
19 |
Мои привычки. |
|
|
|
20 |
Дети и деньги |
|
|
|
22 |
Мои четвероногие друзья. |
|
|
|
23 |
Мир природы. |
|
|
|
24 |
Речевой этикет |
|
|
|
25 |
Говорим по телефону |
|
|
|
26 |
Празднование «Масленицы» |
|
|
|
27 |
Проект «Музей» |
|
|
|
28 |
Проект «Музей» |
|
|
|
29 |
Проект «Папа может всё что угодно» |
|
|
|
30 |
Празднование «Пасхи» |
|
|
|
31 |
Национальные игры на улице |
|
|
|
32 |
Национальные игры на улице |
|
|
|
33 |
Встреча лета |
|
|
Календарно тематическое планирование занятий во2 классе
|
№ |
Название темы |
дата |
Примечание |
|
1 |
Школа: Разнообразие целей |
|
|
|
2 |
Первоначальные сведения из географии и астрономии. Адрес |
|
|
|
3 |
Организм |
|
|
|
4 |
Как устроен человек? |
|
|
|
5 |
Болезни |
|
|
|
6 |
Прошлое. Развитие ребёнка до школы |
|
|
|
7 |
Будущее |
|
|
|
8 |
«Линия жизни» |
|
|
|
9 |
Обобщение |
|
|
|
10 |
Что такое психология? |
|
|
|
11 |
Внимание |
|
|
|
12 |
Память |
|
|
|
13 |
Мышление |
|
|
|
14 |
Воображение |
|
|
|
15 |
Эмоции |
|
|
|
16 |
Настроение |
|
|
|
17 |
Общение |
|
|
|
18 |
Несловесное общение |
|
|
|
19 |
Проблемы общения |
|
|
|
20 |
Конфликты |
|
|
|
22 |
Урегулирование конфликтов |
|
|
|
23 |
Понятие о противоречии |
|
|
|
24 |
Противоречие в свойствах характера |
|
|
|
25 |
Противоречие в свойствах характера |
|
|
|
26 |
Противоречие в ситуациях |
|
|
|
27 |
Экскурсия |
|
|
|
28 |
Анализ экскурсии |
|
|
|
29 |
Ориентирование в окружающем |
|
|
|
30 |
Мои привычки |
|
|
|
31 |
В гостях у класса |
|
|
|
32 |
Встреча лета |
|
|
|
33 |
Поход |
|
|
Составлено на основе программы Светланы Гин «Мир человека» в рамках программы Духовно-нравственного воспитания.
Тематическое планирование занятий по внеурочному курсу «Ступеньки толерантности»
3 класс
1. Реализация республиканского проекта «Сетевое взаимодействие по профилактике аддиктивного поведения. Учимся понимать друг друга.
2. Формирование адекватной самооценки.
3. Технология продуктивного чтения. Буду настоящим читателем.
4. Диагностика УУД.
34 часа 1час в неделю
|
№ |
Название занятия |
Дата |
|
|
по плану |
фактически |
||
|
1 |
Что изменилось за год |
|
|
|
2 |
Как различать оценку и отметку |
|
|
|
3 |
Кого можно считать настоящим читателем |
|
|
|
4 |
Как научиться разговаривать с людьми |
|
|
|
5 |
Как научиться разговаривать с людьми |
|
|
|
6 |
Как оценить свою работу |
|
|
|
7 |
Что такое продуктивное чтение |
|
|
|
8 |
Что такое интонация |
|
|
|
9 |
Самооценка |
|
|
|
10 |
Чтение до чтения |
|
|
|
11 |
Как научиться преодолевать трудности вместе |
|
|
|
12 |
Самооценка |
|
|
|
13 |
Чтение во время чтения |
|
|
|
14 |
Как понять друг друга без слов |
|
|
|
15 |
Как нам помогает дневник школьника |
|
|
|
16 |
Чтение после чтения |
|
|
|
17 |
Выбираем тему проекта |
|
|
|
18 |
Для чего нужна улыбка |
|
|
|
19 |
Портфель достижений |
|
|
|
20 |
Работа с источниками |
|
|
|
21 |
Работа с источниками |
|
|
|
22 |
Умеешь ли ты дружить |
|
|
|
23 |
Самооценка творческого дела |
|
|
|
24 |
Подготовка проекта |
|
|
|
25 |
Выполнение проекта |
|
|
|
26 |
Самооценка предметных достижений |
|
|
|
27 |
Конкурс знатоков |
|
|
|
28 |
Защита проекта |
|
|
|
29 |
Коллективные игры |
|
|
|
30 |
Коллективные игры |
|
|
|
31 |
Варианты оценивания |
|
|
|
32 |
Диагностика коммуникативных умений |
|
|
|
33 |
Диагностика личностных умений |
|
|
|
34 |
Диагностика регулятивных умений |
|
|
Программа реализуется с помощью пособий:
Рабочая тетрадь «Учусь понимать других» М.М. Безруких, Маккеева А.Г. и другие
«Буду настоящим читателем» Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова.
«Учусь оценивать себя» Д.Д.Данилов, И.В.Кузнецова, Е.В. Сизова.
Дневник. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования (коллектив авторов О.С. «Школа 2100»).
Формирование общеучебных компетентностей младших школьников
ПОЗНОВАТТЕЛЬНАЯ
- умение видеть границу между известным и неизвестным;
- умение искать недостающую информацию;
- готовность к изменению сложившегося способа действий;
- определять сложность заданий;
- запрашивать помощь при возникновении затруднений;
- умение формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;
- умение соотносить свою деятельность с образцом;
- оценивать действия по заданным критериям;
- вырабатывать критерии для оценки;
- навык взаимоконтроля, взаимооценки, самоконтроля, самооценки;
- способность устанавливать типологию заданий;
- составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности;
- умение находить ошибки в работе и исправлять их;
- способность содержательно оценить действия и суждения своих одноклассников;
- владение умением выполнять инструкции;
- точно следовать простейшим алгоритмам;
- самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи;
- умение планировать свою деятельность;
- готовность к решению творческих задач, созданию творческих работ;
- чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений;
- выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала;
- осмысление цели чтения;
- выбор вида чтения в соответствии с целью (ознакомительное, изучающее, выборочное)
КОММУНИКАТИВНАЯ
- знание способов взаимодействия с окружающими;
- практическое овладение диалогической и монологической речью;
- умение использовать средства в устной речи в соответствии с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
- способность к осуществлению учебного сотрудничества: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности;
- умение регулировать конфликты, понимать точку зрения другого, координировать разные точки зрения и достигать общего результата;
- умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей;
- умение создавать небольшой текст, актуальный для успешной социализации человека
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ
- компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
- наличие нравственного опыта, сформированных представлений о добре и зле, толерантного отношения к окружающим;
- умение оценивать и обосновывать свои собственные убеждения и ценностные отношения;
- эмоционально – ценностное отношение к родному языку, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремление совершенствовать свою речь, в том числе письменную;
- культура восприятия художественного произведения, эстетический вкус
ИНФОРМАЦИОННАЯ
- навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;
- владение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации в словарях, каталоге библиотеки.
- умение представлять информацию в виде таблицы;
- упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;
- способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации: обращаясь к авторитетам, справочникам, текстам
ЛИЧНОСТНАЯ
- владение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки;
- умение оценить свои собственные мысли и действия со «стороны», не считая свое мнение единственно возможным;
- независимость в оценках и самооценках;
- наличие положительной общей самооценки и уверенности в собственных возможностях;
- умение анализировать собственные интересы.
- оптимальный уровень языкового и речевого развития;
- осознание себя носителем разных языков.
